Veamos la siguiente ilustración:
El ser humano a mayoría que crece va aprendiendo manejando sus sentidos, pero a su vez aprende al relacionarse con las demás personas, ese conocimiento que adquiere a través de la experiencia, de los sentidos y del ver e imitar a otros le ayuda a generar un aprendizaje, este aprendizaje se puede decir que se va retroalimentando de acuerdo a lo experimentado, me explico de mejor manera, el ser humano aprende a través de lo ya vivido, cuando por ejemplo tomas un jugo que esta rancio y experimentas los malestares del mismo, aprendes que no debes beber jugos así y te vuelves mas selectivos en lo mismo, lo mismo pasa cuando aprendes a decir tus primeras palabras, es algo que vives porque usas tus sentidos, escuchas esas palabras y en tu cerebro quedan grabadas y aprendes a decir mamá o papá, después de un tiempo ya sabes quien es tu mamá y quien es tu papá, y empiezas a darle significados a las palabras, cada vez que vas aumentando tu empírica aumenta tu conocimiento pero a su vez aumenta tu lógica, aumenta tu pensamiento junto a tu razonamiento.
Por lo tanto he de decir que los estilos de aprendizaje depende de cada individuo, de cada persona y no es algo que aquellos que educan deba imponer, es decir va en cada persona, y gracias a esto surgen teorías para que la enseñanza sea muchos mas fácil a un conjunto de las mismas.
Cuando a una persona se le pone un problema, esta tratara de solucionarlo, hay un dicho que dice "que todo problema tiene solución", partiendo de esto y dándole problemas para que los estudiantes aprendan a desarrollar su conocimiento, esto nos lleva al ABP (aprendizaje basado en problemas), recordemos que no es un estándar si no una metodología que aplica un educador o instructor con el propósito de evaluar los estilos de aprendizaje en el estudiante, pero que a su vez este no luche por sacar una nota en el sistema tradicional si no por resolver algo que podríamos decir que lo esta ayudara a superarse, en muchos institutos este problema se da al inicio del curso o en ciertos periodos.
Por lo tanto podríamos definir estos aspectos:
- Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor
- Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos
- Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia
- Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos
- Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo
Ademas de eso Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.
4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van a centrar.
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información.
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7; y, por último, que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.
Historia
La estrategia del ABP fue implementada en la década de 1960 en la Universidad de Mac Master en Canadá. Desde entonces se ha extendido su uso a varias universidades. A Europa llegó en 1974, cuando la Universidad de Maastrich diseñó todas sus facultades con esta estrategia (Universidad de Murcia, 2011).
De acuerdo con el Centro Virtual de Técnicas Didácticas (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) y con el Institute for Transforming Undergraduate Education (University of Delaware, 2013), con el ABP los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas del mundo real.
